當(dāng)前，幼升小招生入學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。這段時間以來，一些家長反映，他們在不少育兒群里都收到了“幼小銜接”的廣告，比如“緊扣一年級知識點，輕松入學(xué)”“輕松習(xí)得2000+漢字”等。記者發(fā)現(xiàn)，在這些暑期幼小銜接班中，所學(xué)項目覆蓋了數(shù)學(xué)、拼音、識字、書寫等小學(xué)一年級的主要知識點，有的還配有學(xué)科綜合測試。
幼小銜接有沒有必要？答案是肯定的。從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是孩子成長過程中關(guān)鍵而重要的一步。問題不是要不要幼小銜接，而在于銜接什么？從市場上的各類幼小銜接班來看，大多數(shù)都聚焦于知識學(xué)習(xí)，說白了，就是讓孩子提前學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的知識。為此，有些機(jī)構(gòu)不斷渲染起跑線焦慮，向家長傳遞“不提前學(xué)習(xí)會被別的孩子甩下”的觀念，以此誘導(dǎo)家長給孩子報班。
“幼小銜接早準(zhǔn)備，開學(xué)壓力少一半”“一年級老師已經(jīng)不讀題了，你敢讓孩子裸奔入學(xué)嗎？”各類社交、直播平臺上充斥著這類機(jī)構(gòu)的營銷廣告，很多家長因此“入圈”。與此同時，如果小學(xué)不堅持零起點教學(xué)，或者考慮到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)在幼小銜接班提前學(xué)了一年級內(nèi)容而加快教學(xué)進(jìn)度，那么，那些沒有提前學(xué)的學(xué)生，一開始必然會感受到跟不上帶來的壓力。這就在某種程度上驗證了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)此前進(jìn)行的營銷廣告。當(dāng)幼小銜接的教育生態(tài)被惡意破壞，也就很難指望家長能夠堅持正確的教育理念，在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的狂轟濫炸中保持理性和淡定。
那么，科學(xué)的幼小銜接應(yīng)該銜接什么？如何開展科學(xué)的幼小銜接，營造一個健康的教育生態(tài)，讓家長免于焦慮，幫助孩子順利邁好關(guān)鍵的這一步？
以游戲為基本活動的幼兒園生活結(jié)束了，以學(xué)科學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的小學(xué)生活開始了。這個過程不僅是學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，環(huán)境變化、身份轉(zhuǎn)化都將導(dǎo)致兒童在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、情緒情感等方面出現(xiàn)不同程度的不適應(yīng)。科學(xué)的幼小銜接，是給孩子做升入小學(xué)的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備應(yīng)是良好行為習(xí)慣、心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)的銜接，注重培養(yǎng)孩子的自主生活能力，帶領(lǐng)孩子養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣，讓他們能夠順利適應(yīng)小學(xué)生活。
經(jīng)驗表明，大量的“提前學(xué)”，所帶來的學(xué)習(xí)優(yōu)勢是很短暫的。而且，不科學(xué)的幼小銜接，還可能適得其反，不利于孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。過早拔高意味著重復(fù)性學(xué)習(xí)，當(dāng)孩子把一年級的東西提前學(xué)了，課堂上就可能認(rèn)為自己都已經(jīng)會了，而不好好聽講。而這個階段恰恰是孩子養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期。實踐證明，那些沒有提前學(xué)過一年級課本知識的學(xué)生，上課時，反倒愿意跟著老師的教學(xué)進(jìn)度走，他們的學(xué)習(xí)專注度、傾聽能力、任務(wù)意識、學(xué)習(xí)品質(zhì)也普遍優(yōu)于那些提前學(xué)的孩子。
科學(xué)開展幼小銜接，關(guān)鍵在于形成幼兒園與小學(xué)雙向銜接、雙向奔赴的局面。2021年，教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》，針對長期以來存在的幼兒園和小學(xué)教育分離、銜接意識薄弱、過度重視知識準(zhǔn)備、銜接機(jī)制不健全等問題，提出了一系列有針對性的舉措。比如，首次提出了幼兒園與小學(xué)的“雙向銜接”，明確校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得對學(xué)前兒童違規(guī)進(jìn)行培訓(xùn)，小學(xué)要堅持按課程標(biāo)準(zhǔn)零起點教學(xué)。這些要求具有很強(qiáng)的針對性，如果能落實到位，無疑將紓解家長的焦慮，即便面對營銷陷阱，也能從容淡定。但現(xiàn)實往往不盡如此，不少家長的焦慮與“兩難”從新聞中便可感受到。
對此，幼兒園既要堅決摒棄小學(xué)化，要有“送一程，再送一程”的意識，參照小學(xué)學(xué)段的教育內(nèi)容及特點，采取適宜的方式循序漸進(jìn)地協(xié)助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備。小學(xué)也要有努力向前“接一站，再接一站”的責(zé)任感，承擔(dān)起幼小銜接的教育責(zé)任。要落實“零起點”教學(xué)，對幼小銜接工作進(jìn)行細(xì)致入微的規(guī)劃。要尊重小學(xué)低段兒童的學(xué)習(xí)特點，調(diào)整一年級課程安排，合理安排內(nèi)容梯度，減緩教學(xué)進(jìn)度。合理設(shè)計小學(xué)低段課程，創(chuàng)設(shè)與幼兒園相銜接的班級環(huán)境，通過游戲化、生活化、活動化的學(xué)習(xí)設(shè)計，幫助兒童逐步適應(yīng)從游戲活動為主向課堂教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變。（李一陵）
（責(zé)任編輯：梁艷）
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